Dissertação apresentada na Faculdade de Educação,
 Universidade de São Paulo, como parte dos requisitos
 para obtenção do grau de Mestre em Educação, 
área de concentração de DIDÁTICA
Orientadora: Profa. Dra Maria Felisminda de Rezende e Fusari.

 

 

USP 
São Paulo 
1996

 

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DEFESA 1996  - BANCA EXAMINADORA

Orientadora: Profa. Dra Maria Felisminda de Rezende e Fusari.

Profa. Dra. Neusa Dias de Macedo ECA-USP
Prof. Dr. Nilson José Machado FE-USP
Profa Dra Maria Felisminda de Rezende e Fusari FE-USP

A comunicação interativa é uma parte implícita do processo de ensino e aprendizagem. Contudo, muitos professores em todo o mundo ainda praticam uma comunicação unidirecional como se seus alunos não fossem capazes de dialogar com eles. Não é suficiente colocar-se a tecnologia de informação e de comunicação a serviço de, nós, professores. Necessitamos atravessar um processo de incorporação dos novos paradigmas de comunicação e de educação escolar que incluem transformações e elaborações multidimensionais rumo à cidadania .

Durante estes anos de pesquisa, descobri que há professores comprometidos também com projetos pedagógicos telemáticos integrados em sua prática de redes de comunicação. Em muitas regiões, por todo o mundo, há professores em busca do desenvolvimento de práticas de comunicação educativa e educação comunicativa ao construirem seus conhecimentos enquanto ajudam seus alunos a construírem o deles,  respeitando seus diferentes estilos de aprendizagem e sua gama de múltiplas inteligências.

Neste trabalho, primeiro estabeleço as questões que me guiaram durante a pesquisa para identificar como se dão as atuações dos professores envolvendo as redes de comunicações ; então, explicito alguns conceitos que os professores podem usar nessa área e aqueles emprestados de outras áreas do conhecimento às novas tecnologias da comunicação. Na terceira parte, estudo alguns projetos telemáticos em diversas partes do mundo e na América Latina, em especial, no Brasil, sendo alguns na Universidade de São Paulo, tentando desvelar caminhos que os educadores têm traçado ao realizarem esses projetos. As informações sobre esses projetos pedagógicos telemáticos foram coletadas por meio de correio eletrônico, revistas e documentos especializados, entrevistas com educadores e comunicadores escolares. Para análise dos dados coletados, observei-os conforme os seguintes componentes integrantes de processos de educação e comunicação: "quem com quem"; "o que", por que, para "onde, com onde"; "como"; "com o que", "que". Algumas das experiências indicam possibilidades de integração qualitativa das tecnologias de comunicação na Educação, em que professores e alunos atuam juntos a partir de sua herança cultural e elaboram eficazes lições e conhecimentos. Finalmente, faço algumas reflexões sobre presenças e ausências encontradas nesses projetos pedagógicos telemáticos em andamento. Apresento algumas sugestões para o aperfeiçoamento de atuações de professores em redes de comunicação no desenvolvimento do aluno como um cidadão questionador, crítico e transformador da realidade na perspectiva de diminuir as desigualdades e tornar a sociedade menos injusta.

Interactive communication is an implicit part of teaching and learning process. However, many teachers, all over the world, still practice one-way communication as if their students were not able to dialog with them. It is not enough to put the information and communication technology in service of teachers. We need to go through a process of awareness of new communication and scholar education paradigms, which includes transformations and multi directional elaborations towards citizenship.

During these years of research,  I have found out that there are teachers engaged in telematic pedagogical projects, too. In many different regions, there are teachers trying to develop an educative communication and construct their own knowledge while they help their students to construct theirs, respecting their different learning styles as well as their array of multiple intelligences.

In my work, I'll first state some questions, which led me during research to identify how their actions are developed in the communication networking. Then, I try to explicit some concepts teachers are faced today with and that common to the new technology of communication borrowed from other knowledge areas. In the third part, I study some telematic pedagogical projects in and out of South America, including Brasil, and, nearer, in our university, USP, and tries to unveil some paths, educators are tracking, to carry out these projects. Information was gathered by e-mail, educational and communication journals and formal specialized documents, in the interviews with teachers and scholar communicators. Some experiences indicate possibilities to integrate, qualitatively, communication technologies to Education, in which teachers and students act jointly and, taking advantage of their cultural heritage, elaborate efficient lessons and knowledge. Finally, I try to draw some lines to portray the "where and when", "how", "who with who", "what for", these tasks and reflections were carried out. At the end, I present some suggestions to enhance teachers’ actions in communication networking the collaboration for student's development as a creative and questioning citizen, as a transformer of the world where he lives in, expecting to diminish social inequalities and make the society less unfair.

Ao Carlos Alberto, meu marido e meu amigo,
sobretudo, sempre presente ao meu lado,
incentivando-me e apoiando-me, por todas
as suas horas de trabalho, de paciência e de
compreensão durante todo esse tempo de pesquisa,
por ter acreditado nos meus sonhos e, ainda mais,
por ter me ajudado a transformá-los em realidade.
 

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